区域游戏时，形态各异、颜色丰富的磁力片吸引着孩子们的注意力。孩子们围着一筐筐磁力片不停地摆弄，五颜六色的磁力片随意拼叠在一起，千姿百态中蕴藏着无穷的奥秘，而我们的故事，就从这些磁力片开始……
磁力片由多个不同的磁力片及配件构成，包括正方形、三角形、长方形、梯形、菱形、扇形等。用这些基础形状根据自己的摆弄、想象、创造，拼出无数的精彩造型。让孩子充分发挥自己的想象力，用自己的双手把自己所见所想拼出各种各样的图形的过程，从而锻炼孩子的造型思维及创新能力。
成长周期一——基础搭建
叠 放
初次游戏，孩子们充满好奇地挑选自己喜欢的颜色和形状的磁力片，开始进行各种尝试。喜欢将磁力片一片一片叠放在一起，会按照同一形状进行竖着叠放、横着叠放。通过观察发现孩子们会首选方形磁力片进行垒高叠放。
教师思考：
幼儿对于图形的认知顺序是方形早于三角形，所以在游戏时候会呈现形状偏好，优先选择自己熟悉的形状进行探索。基于这一思考后期材料摆放进行调整，从一开始的整筐放置调整为分类摆放，按照形状依次摆放在筐子里，孩子们可以更加清楚的找到自己想要的图形，满足孩子们对于形状的敏感性。此外，通过优化磁力片的摆放方式，我们还观察到孩子们在游戏中的主动性和目的性显著提升。他们开始有意识地根据自身需求选择磁力片。
平 铺
孩子们在将磁力片一片一片叠放在一起，有的按照同一形状进行竖着叠放、横着叠放的同时也会将磁力片平铺，依旧是首选方形磁力片将其平铺，大多是将磁力片首尾相连排成直线，开始有了“连接”，平铺结束后还会用感官进行探索，触摸感受磁力片的物理特性。
教师思考：
在孩子玩了一段时间的磁力片后，还只是停留在叠放和平铺的进行磁力片的游戏。教师组织了幼儿进行了集体的讨论，引发幼儿的思考,同时还提供了图片引导和经验支撑。
集体讨论：
磁力片除了叠放、平铺还可以怎么玩?
成长周期二——立体造型
立体造型
经过前期的游戏经验和集体讨论后孩子们不再只是平面上进行叠放和平铺了，有了立体空间概念，开始搭建立体形状。
教师思考：
一开始的空间造型是用方形磁力片搭建底座，三角形磁力片封顶，搭建类似于房子的形状。孩子们都是独立一人进行搭建，不愿意他人加入，搭建结束后会愿意和同伴分享自己的作品。
立体合作造型
通过教师的引导孩子们有了更加复杂的造型，圆形、三角形等等，而且愿意与同伴一起进行搭建，你一块我一块，为了一个共同的目标进行搭建。
在这个过程中，孩子们学会了相互协商、分工合作，取得了显著的进步。由于是合作游戏，必然会出现意见不统一的问题。“这个应该拼这，那个不需要;我觉得它像高楼，他觉得像火箭;哎呀不对不对......”活动中常听见孩子们不同的想法。为了解决这个问题，教师及时鼓励孩子们学会尊重聆听他人的想法和意见，培养团队合作的意识，并且鼓励孩子们把自己的想法画出来，就会有不一样的收获。
集体讨论：
磁力片除了可以同伴一起拼搭各种造型，还能怎么玩呢?
成长周期三——组合搭建
有了前期的经验孩子们不再是单一的玩耍磁力片，会将磁力片与其他材料结合起来进行游戏，有着多样化的玩法。
教师思考：
环境是材料的“催化师”，教师的首要任务不是设计游戏，而是提供具有开放性和联结可能的材料环境。将磁力片、车辆、小球、灯光等看似不同属区的材料在空间上邻近投放，本身就在发出“你可以组合它们”的无声邀请。我需要持续观察哪些材料能产生“化学反应”，并及时补充或调整。
当静态的磁力片与动态的汽车、球结合，再辅以变幻的光线，游戏立刻从二维转向三维，从结构搭建升级为情境创造。孩子们的脸上闪烁着专注与兴奋的光芒，他们不再仅仅“搭建”，而是在“规划”、“叙事”和“解决问题”。
集体讨论：
磁力片游戏中你还需要什么材料可以和磁力片一起玩呢?
经过集体的讨论孩子提出了自己可能还需要的材料，所以我们又增添了一些相关材料。
教师思考：
“研究者”与适时退后的“守护者”：在最富创意的时刻，孩子们往往完全沉浸其中。这时，最大的支持就是“不打扰”，给予他们完整探索的时间和心理空间。我的角色是记录下那些闪现的思维火花、解决问题的独特方法和生动的对话，这为我理解他们的发展水平与兴趣提供了最真实的依据。
当游戏陷入重复或遇到难以逾越的困难时，需要教师的及时介入。但介入不是直接给答案，而是通过提问(“你觉得还可以怎么玩?”)、提供关联性资源(“你看过谁这样玩的?”)或以伙伴身份参与(“我们试试加入这些材料，你看行吗?”)，搭建思考的阶梯，帮助他们突破瓶颈。
成长周期四——突破空间
基于孩子们的兴趣，家长们也为孩子采购了大量的磁力片。有的幼儿提出了这样的问题。
教师思考：
无意的晨间谈话，让我更加坚信：儿童是主动的、有能力的学习者，而充满可能性的环境和敏锐的教师，是他们释放潜能的关键。为了进一步丰富材料的“联结性”：考虑引入“磁力墙贴”看它们能与现有建构体系碰撞出什么新发现。
教师思考：
磁力墙贴的加入，彻底打破了水平建构的局限。他们理解了“墙面也是可用的空间”，开始思考重力、吸附力，构建多层、多向度的复杂系统。
1.
规划与布局的升级： 磁力墙贴纸是有限空间和固定性的，促使他们从“边想边搭”转向更有预谋的整体规划——“哪里是入口，哪里是转向站”。
2.墙面成为一个共享的、巨大的创作界面，更自然地促进了大规模分工协作，共同完成一个宏大的项目，体验“共同的作品”的成就感。
他们的学习从结构认知(是什么)，发展到功能应用(怎么用)，最终升维至空间规划与系统整合(如何创造一个新世界)。这是一个从具体操作到抽象设计，从个体探索到社群合作的完整认知与社会性发展路径。
教 师 感 悟
在“观察-支持”中重新认识教育与儿童：
一、材料的“语言”是课程的基石：
教师认识到，材料不是孤立的玩具，而是有“生命力”和“社交属性”的。当磁力片“遇到”球，它就说话了：“来为我设计轨道吧!”当它们“遇到”墙面，又在呼唤：“请把我建到天上去!”课程的线索，往往就藏在材料与材料的化学反应中。教师的职责是敏锐地发现这种化学反应，并为其提供发酵的土壤。
二、儿童的“智慧”远超预设：
教师的预设可能是“练习搭建房子”，但儿童的发展逻辑是：有了房子，就要有路(车);有了路，就要有交通规则(光);有了规则，就可能堵车，于是需要立体交通(墙)……教师亲眼见证了 “游戏是儿童最高水平的发展” 。他们不是在被教导中学习，而是在解决自己提出的真实问题中，实现了跨越领域的高阶学习。
三、支持的艺术在于把握“时机”：
教师学会了更精准地判断介入时机：材料投放即支持： 在游戏陷入重复时，悄然增加磁力墙贴纸，就是一种无声而有力的支持，它不干扰进程，却打开了新可能。
四、“环境”是活的课程共同体：
教师深刻体会到，孩子、材料、空间三者共同构成了一个“学习共同体”。墙面的加入，不仅是多了一个平面，更是改变了整个游戏的社会结构、思维尺度和叙事规模。环境真正成为了“第三位老师”，在与儿童的持续对话中，共同生成课程。
教师与儿童在同一片游戏场中实现了共生共长：儿童在建构物质世界，教师则在建构关于儿童学习与自身专业角色的认知世界。这恰恰是幼儿教育最动人、
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