探索学科融合 提高理论素养一一合肥市庐阳实验小学开展数学“主题式学习”研读活动

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出“综合与实践是以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采取主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。

为了进一步推进《主题式学习在小学数学“综合与实践”领域中的实践研究》数学课题的研究，提升课题组教师的研究学习能力，合肥市庐阳实验小学课题组老师利用课余时间认真研读了相关书籍，在学习后写出自己对跨学科主题式学习或项目式的理解和感受，更新了学科认识，强化理论素养。

王培君老师表示，在综合实践教学中，老师可以将核心概念作为学生开展主题式学习的中心，将概念与问题解答联系起来，跨越领域和主题来构建主题式学习目标，深化学生对数学概念的理解，加速学生知识吸收与运用。

韩晓锐老师表示，在学校数学课题的推动下，有幸接触到王艳玲、吴正宪、岳云鹏三位专家编写的《跨学科主题学习设计与实施》(小学数学)这本书。此书从设计到实施等，一一解答了“跨学科主题学习”理解的许多困惑。使大家明白了跨学科主题学习更需要强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合。

此次研读让老师对跨学科主题学习有了新的认识和思考，对跨学科学习的途径、内容和策略有了更深入的理解。跨学科学习，不仅仅是把两门或者多门学科融入一体，更是把知识与思想、方法与技术、科学和艺术进行整合，通过学科间的相互联系，促进知识体系向更深、更广、更具完整性、一体化的方向发展。

王俊凤老师表示，在主题式学习中，教师承担着引导者和组织者的角色;学生应承担着合作者和构建者的角色。每个学生在团队中都承担一定的职责与任务，在团以协作中进行沟通与协作学习最后学生作为一个建构者的角色。第一、学生在主题式学习的协作建构环节中共同建构知识，在组内和组间建构中对某概念进行感知。促进自身概念的深层次转变;第二、学生对某概念进行自我建构，在集体建构成果的基础上再次对知识进行进一步的感知与理解，并将其纳入属于自己的认知结构中。

郑家庆老师所理解的项目化学习是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，老师要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。郑家庆老师借用书中的话作为结束语：成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习的心态，是一个永恒的人生命题。

张一凡老师表示，在数学学科中进行项目化学习设计是近两年来一直探索和思考的大向。通过学校开展的主题式教学活动以及在阅读过程中所了解和学习到的内容，让老师在实际教学过程中学会不断的反思总结，主题单元教学要给予学生自主探究数学知识和构建知识体系的空间，这是对思维的一种锻炼，也是发展核心素养的必由之路。

汤婷婷老师表示，通过这次阅读，了解了什么是跨学科项目化学习，同样说的都是跨学科，但是对“跨”的理解其实是不一样的。而在这本书里，我们所指的跨学科项目化学习，主要是指多学科之外的其他类型。

什么是跨学科项目化学习呢?跨学科项目化学习有以下几个特征：1.跨学科项目化学习有明确的统整目的。2.跨学科项目化学习是有机整合的。3.跨学科项目化学习同时是基于各个学科的。 (王培君)