合肥市庐阳实验幼儿园教育集团淮河路园：我们的冬日趣事

冬日的脚步悄悄踏入幼儿园，阳光变得温柔，孩子们围着小花坛中光秃秃的树枝，叽叽喳喳地讨论着冬天的秘密，合肥市庐阳实验幼儿园教育集团淮河路园中班孩子们关于冬日的探索，就这样自然而然地开始了。

自然寻踪：

为引导幼儿亲身体验季节特征，我们鼓励家庭共同开展“冬日寻踪”亲子自然观察活动，真切地感知冬日：俯身观察草地上渐黄的草叶，仰头注视树木裸露的枝干，拥抱午后虽薄却暖的阳光……孩子们也用画笔捕捉眼中的冬景，勾勒出各自对冬季的独特理解与印象。

嘉庆：冬天的风很大很多，很冷。

时涵：冬天会有很多冒着热气的烤红薯，甜甜的香香的。

溪溪：冬天就是会有很多小雪花，能在大雪中跳舞。

菲菲：冬天就是要穿厚厚的棉袄还要戴围巾。

教师思考

：枯草与落叶、微凉的风与暖和的阳光、生活中热气腾腾的食物与户外清冷的空气……这些对比鲜明而又并存的景象，共同构成了冬天真实而完整的面貌。孩子们迈向户外，拥抱冬日，直观而丰富的自然与社会经验，构成了幼儿理解季节变迁的初始原点。

保暖攻略：小小智慧对抗寒冷

又是一个寒冷的早晨，晨间入园时，孩子们靠在暖气片旁边排排站，七嘴八舌地讨论着：“风要把我的手冻僵了好冷啊!”“在暖气片上捂一捂真舒服!”。一场关于“如何让自己暖和起来”的谈话活动便开始了，大家围坐一圈，根据自己的生活经验，分享保暖妙招。“要穿羽绒服、戴围巾和手套!”“多喝热水就不冷啦!”“我爸爸说多运动就暖和了!”“家里有暖气，待在暖气房里就不冷”。“可以抱一个热水袋。”

取暖工具的使用，保暖衣物的穿戴，加强运动等方式，都可以帮助我们维持较舒适的温度，根据孩子们讨论出的“冬日保暖指南”，我们也进行了“冬日保暖穿戴大比拼”“混龄欢乐运动会”，一起体验不同方法的保暖效果。

当冰雪与童心相遇

探索冰的奥秘

就在孩子们渐渐适应冬日的寒冷时，2026年元旦当日的合肥飘起了雪花，假期之后，聊起合肥的小雪，孩子们在兴奋之余更多的是小小的遗憾与期待，“雪花太小了，都没有结冰”“好想玩冰块啊”。为了满足孩子们的好奇，我们从幼儿园冰箱中取出冰块，孩子们欣喜地触摸、闻嗅、轻敲，感受其冰凉、硬实与透亮的特质。

做一做实验

咚咚的声响，凉凉的触感，晶莹的外观，也勾起着孩子们的好奇心“水怎么变成冰呢?”孩子们各说其词，“天气这么冷，水在外面就可以结冰”，“可以放在冰箱里，妈妈买的肉在冰箱里冻得硬邦邦的”“要低温才能结冰”，这些源自日常的猜想，成为推动探究的起点。

放在户外就可以结冰吗?温度多少度才能结冰?带着疑问，孩子们开始了一次“结冰实验”大对比。

第一次实验：将水放在幼儿园操场。

第二次实验：将水放在家里的冰箱。

第二组实验很快有了结果——在家长的协助下，孩子们成功制出冰块，而户外实验的结果如何呢?次日清晨，孩子们带着从冰箱中取出的坚硬冰块，急切地查看放置在户外的容器。涵涵用手指试探每一个容器中的水，惊讶地告诉大家：“这些水都没有结冰。”。

孩子们观察着温度计的温度，发现红色液柱指向“12℃”，并联系家庭冰箱的温度进行分享：“我家冰箱是零下18℃”“我家的是零下23℃”“这里的温度没有低于零度，所以水不会结冰。”孩子们在观察与讨论中将现象与温度数据进行了初步的关联。

户外要多少度才能让水结冰呢?就在两组实验结束后的两周之后，合肥迎来了大雪，积雪覆盖、气温骤降，孩子们开展了第三次实验：再次将水置于幼儿园操场。这一次，结果会不同吗?

次日一早，孩子们兴奋地发现每个容器中都形成了亮晶晶的坚硬冰块，观察温度计时，嘉庆注意到红色液柱已降至“0℃以下”。结合科普视频的学习，孩子们逐步理解，水结冰需要达到冰点(0℃以下)，如果气温未低于零度，即使感觉寒冷，水也不会凝固。

教师思考：

前两次的实验孩子们初步感知到“冰箱冷冻”与“户外低温”两种结冰途径，但对“具体温度条件”尚缺乏系统的认识，第三次实验，孩子们将注意力集中到了温度计的刻度变化上，在对比观察与数据(温度计读数)分析中，自主建构起“0℃是水冰转化的关键温度点”这一科学认知。“结冰实验”的三次推进，追随着天气变化与幼儿的认知冲突(户外实验未成功)而生成，一场大雪，为孩子们的深入探究提供了真实的自然环境(大雪降温)，孩子们也在这份关键的教育契机中亲身操作与持续观察，逐步经历着“观察—记录—总结”的科学探究过程。破解冰的难题

想一想方法

透明的冰块里闪闪亮亮的小装饰如何取出呢?孩子们各抒己见，一起瞧一瞧孩子们的方法吧!

试一试效果

方法是否行得通呢?试一试就知道。孩子们按照自己的方法，大胆尝试，积木块、锤子、铲子，大家分工合作，有扶着冰块的，有小心翼翼敲打的;有使出全身力气用力摔的;有放在热水中融化的，最终，“成功啦”的欢呼声响彻操场。

说一说发现

““哪些方法更快?为什么?”“热水和手捂，都是让冰融化，有什么不一样?”，破冰活动结束后，孩子们围着工具和自己的方法进行了讨论，分享着自己的实践结果。

教师思考：

面对“如何取出”开放式问题时，孩子们给出的答案充满了未经雕琢的直觉与生活经验：“摔、砸、踩、扣、咬、舔”等方法，蕴藏着孩子们对“力”与“热”物理概念最原初的理解。

通过鼓励孩子们记录自己的想法，将无形的猜测变为可见的“计划图”，在多样的工具和安全的环境的的支持下，孩子们带着这份“计划图”，将头脑中的想法转化为具体的操作，在“扶着冰块”“小心翼翼敲打”“用力摔”“观察热水融化”的过程中，用行动与物质世界进行着对话，当晶莹的碎冰映照着孩子们的笑脸，解决问题的自信与合作的友谊深植心中。

实践后的引导性讨论，将孩子们的感性操作体验，引向初步的归纳、比较与推理，更好的支持了孩子们在分享、对照和分析中，逐步建构对“力的大小”“热传递效率”等概念的初步理解，在“猜想—验证—总结”的科学探究闭环中，孩子们经历了从问题提出到知识建构的完整认知过程。

邂逅雪的欢喜

雪地里的“初相遇”

一场期待已久的大雪温柔地包裹着合肥，清晨寒风掠过，雪花如精灵般漫天飞舞，为操场披上了一层洁白的轻纱，孩子们早已按捺不住，被窗外银装勾得满心期待，穿上厚厚的棉衣、戴上围巾和手套，像一群快乐的小鸟冲进了雪地里，有的搓起雪球，展开一场温柔的雪仗，还有的仰脸接雪，静静感受冬日独有的清凉浪漫。喆喆小心翼翼地捧起雪花观察着：“咦雪花在慢慢的化掉呀!”“我们的手是热的，遇见热会融化的。”“雪花遇到热就会化成小水珠啦!”小伙伴们给出了自己的看法。

小雪花的“新模样”：

“一起堆个雪人吧”，在男孩子们的倡议中，孩子们开始了“寻找”与“合作”，有的滚雪球做脑袋和身体，有的滚雪球，有的拿来了小器械，讨论雪人各部位的制作材料，一起完成了“圆嘟嘟”的制作，还为小雪人设计了可爱的画像。

雪融化的“小奥秘”：

雪后的天气晴朗，在阳光的照射下，小雪人的小脑袋也变小了。“小雪人慢慢融化了”“是太阳出来了”，“现在不是零下，所以雪会化掉”，在你一言我一语的讨论中，建构着“热能让雪融化”的认知。”“大雪后的路面上，工人叔叔会撒盐 ”“盐可以加速雪的融化吗?”孩子们实验欲望激发了起来，那我们就试试看吧!

相同的容器，同等的雪量，一份撒上小半袋盐，孩子们好奇的观察着。随着时间的推移，30分钟后，两杯雪的状态差异已经非常巨大：加盐的雪几乎完全融化成浑浊的盐水，而未加盐的雪虽然也融化了不少，但依然保留着明显的冰雪形态和更大的体积。

“从最开始到现在，你们看到最不一样的是什么?”孩子们给出的答案也千奇百怪，“撒盐的雪化得特别快，像坐了滑梯。”“撒盐的出汗快，最后变成水了，没盐的雪是慢慢变瘦的。”在科普视频中，孩子们理解了盐的“特殊的力量”，因破坏了雪紧紧抱在一起的状态，小雪花分开后便慢慢融化。

教师思考

：这场大雪的到来是自然教育最美好的馈赠，为孩子们的冬天又增添了很多“趣事”。从冲进雪地那一刻起，自然教育便真实地发生了，孩子们通过肌肤感受雪的“凉”，通过眼睛观察雪的“白”与“化”，通过行动体验雪的“质”与“形”。当喆喆发现雪花在手中融化，当孩子们在讨论中，抽象的物理概念：“温度”与“物态”变化的关系在真实的感官体验中变得具体可感。

在雪融化的小秘密探究中，孩子们“经历”了科学研究的关键步骤：控制变量(相同容器、等量积雪)、观察记录(30分钟内持续盯视)、比较分析(状态与体积的差异)，在亲手操作和亲眼见证中，孩子们体会着科学作为一种探究方法的魅力。

教师小结：

从初见冬日的观察感知，到探索保暖、体验冰雪的乐趣，孩子们用画笔表达对冬天的印象，用语言分享保暖妙招，在亲身体验中感受雪与冰的奇妙。

一场大雪，推动了孩子们的探究，当童真的目光与自然的奥秘偶然交汇时，教育便在最真实的土壤中悄然生根——它发生在温度计上跳动的数字间，在撒盐后加速融化的冰晶里，在那些“像坐滑梯”“慢慢变瘦”的稚嫩比喻中。我们可以勇敢地将孩子带入自然，从不期而遇的瞬间里，识别出知识的脉搏，将散落的疑问串成探索的轨迹，让他们在与风、雪、阳光的直接对话中，建构对世界最原初、最深刻的理解。

冬天的探索还未结束，那些关于冬日的好奇与疑问，将继续驱动孩子们在生活中观察、在探究中成长，让这个冬天成为孩子们童年里最温暖、最珍贵的回忆吧!(纪家卉)