以读润心，赋能成长——小学阶段学生阅读引导的实践与探索

摘要：阅读是小学阶段学生核心素养培育的重要载体，对学生语言表达、思维发展、人格塑造具有不可替代的作用。本文结合笔者自身育儿实践与班级阅读教学经验，从阅读认知、家庭阅读引导、班级阅读开展三个维度，探讨小学阶段学生阅读引导的有效路径，提出“少刷题、多读书”的教育理念，强调亲子陪伴、分学段施策、正向激励在阅读引导中的重要意义，为小学教师及家长开展阅读指导提供实践参考。

关键词：小学阶段；阅读引导；亲子共读；班级阅读；核心素养

一、引言

小学阶段是学生阅读习惯养成、阅读能力提升的黄金时期，良好的阅读习惯能为学生终身学习与发展奠定坚实基础。《义务教育语文课程标准》明确提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。然而，当前小学教育中仍存在重分数、轻阅读，重刷题、轻积累的现象，部分学生缺乏阅读兴趣，阅读能力提升缓慢。

笔者从事小学教育工作多年，结合自身育儿经历与多次阅读培训、交流学习的感悟，在家庭与班级中开展了一系列阅读引导实践，积累了一定的经验。本文旨在梳理这些实践做法，分析阅读引导的核心要点，为推动小学阶段学生阅读教育高质量发展提供借鉴。

二、阅读认知：深刻把握阅读对小学阶段学生的重要价值

阅读不仅是获取知识的重要途径，更是培育学生核心素养的关键手段。笔者自身虽存在阅读速度较慢的问题，但通过生活观察与工作实践，深刻认识到阅读对学生成长的重要意义。

从个体成长来看，良好的阅读能力是优秀学习能力的重要基础。笔者的家人具备快速阅读与超强记忆力，能在短时间内掌握书籍核心内容，这一现象让笔者意识到，阅读速度、记忆力等阅读相关能力，是学生高效学习、长远发展的重要潜质。小学阶段学生的大脑处于快速发育阶段，通过阅读能丰富知识储备、提升语言表达能力、培养逻辑思维能力，同时能滋养心灵、塑造健全人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

从教育实践来看，多次阅读培训与交流学习进一步坚定了笔者重视阅读的理念。笔者曾参与各类阅读培训，十几年前前往台湾多所小学图书馆，系统学习当地小学阅读课程的开展模式；加入包河区“石头汤阅读联盟”，与同行交流阅读教育经验，深刻认识到阅读教育不是简单的“读书”，而是一项系统工程，需要家庭、学校协同发力，贯穿小学教育全过程，对学生的一生发展具有深远影响。基于此，笔者在自身育儿与班级教学中，始终将阅读引导放在重要位置，探索贴合小学阶段学生特点的阅读引导路径。

三、家庭阅读引导：坚持科学陪伴，培育自主阅读习惯

家庭是学生阅读习惯养成的第一阵地，家长的陪伴与引导，直接影响学生阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。笔者在自家孩子的阅读引导中，坚持“循序渐进、科学陪伴、不急于求成”的原则，通过长期实践，帮助孩子养成了自主阅读的良好习惯。

（一）坚持亲子指读，循序渐进提升文字敏感性

从孩子能独立坐立开始，笔者便坚持开展亲子指读活动，阅读内容遵循“图片读物—绘本—桥梁书—章节小说”的循序渐进原则，贴合孩子不同年龄段的认知特点。针对教育界关于“指读是否影响孩子想象力”的争议，笔者结合自身育儿需求，坚持指读实践，其核心目的是增强孩子对文字的敏感性，为后续自主阅读奠定基础。

在指读过程中，笔者始终坚持“但行好事，莫问前程”的理念，不强迫孩子认字，不急于追求阅读效果，仅专注于陪伴孩子享受阅读过程，避免因功利化要求降低孩子的阅读兴趣。这种指读习惯从幼儿园持续到小学二年级，经过长期积累，孩子在三年级实现了纯文字书籍的独立阅读，文字敏感度与阅读兴趣得到显著提升。

（二）合理借助工具，平衡阅读效果与视力保护

小学一二年级，笔者因工作繁忙，曾借助“叫叫阅读”等线上阅读工具辅助亲子阅读。该工具采用逐字高亮的指读模式，与笔者的阅读引导理念相符，能在一定程度上减轻家长负担，同时帮助孩子巩固文字认知。但考虑到长期使用电子产品会影响孩子视力，笔者后期逐渐减少线上工具的使用，引导孩子脱离APP，过渡到纸质书籍自主阅读，既保证了阅读的连续性，又保护了孩子的视力健康。

（三）借力班级氛围，激发自主阅读动力

班级氛围对学生阅读习惯的养成具有重要的带动作用。笔者孩子的语文老师每学期为班级学生购置适配年龄段的书籍，设立班级图书角，实行学生自主借阅、自主登记的管理模式，营造了良好的班级阅读氛围。笔者发现，孩子对班级图书角的书籍兴趣远高于家中书籍，为了与同学交换阅读、分享阅读心得，孩子主动加快阅读速度，阅读积极性显著提高。

这种班级氛围的带动，让孩子在潜移默化中提升了阅读速度，养成了主动阅读的习惯，如今已能在两三天内读完一本厚书，阅读能力得到了明显提升。这也让笔者意识到，家庭阅读与班级阅读相辅相成，良好的班级阅读氛围能为家庭阅读引导提供有力支撑。

（四）注重正向激励，学会取舍减负

为激发孩子的阅读热情，笔者购置了阅读记录贴纸，让孩子每读完一本书就记录书名，以仪式感强化阅读成就感，培养孩子的阅读自信心。同时，笔者坚持“少刷题、多读书”的理念，不纠结于孩子的短期成绩，主动减少孩子的机械刷题时间，将更多时间留给阅读。

笔者认为，小学阶段的核心是培养孩子的阅读兴趣与习惯，而非追求一时的分数。时间是有限的，过度强调刷题会挤压阅读时间，不利于孩子的长远发展。只有学会取舍，让孩子在阅读中积累知识、提升能力，才能实现真正的成长。

四、班级阅读引导：分学段施策，构建正向阅读循环

班级是小学阶段学生阅读教育的主阵地，结合学生不同年龄段的认知特点，分学段开展阅读引导，能有效提升阅读教育的针对性与实效性。笔者在班级阅读教学中，按照低年级、中年级的不同特点，制定差异化的阅读引导方案，构建“活动激趣—主动阅读—反馈提升”的正向循环。

（一）低年级：趣味引领，以绘本阅读筑牢基础

低年级学生注意力集中时间短，认知水平以具象思维为主，绘本图文结合、生动有趣的特点，非常适合低年级学生阅读。基于此，笔者在低年级班级阅读引导中，以绘本阅读为核心，开展多样化的阅读活动。

一是固定阅读时间，营造阅读氛围。笔者与学生协商，每周抽出一节道法课或书法课，作为固定阅读课，让学生在专门的时间里专注阅读，培养阅读习惯。二是开展全班共读，凝聚阅读合力。组织学生共读《小猪唏哩呼噜》等适配低年级学生的图书，课堂上由笔者带领学生共读，引导学生跟随文字感受阅读乐趣，培养文字敏感度。三是开展主题阅读，丰富阅读内容。结合传统节日、二十四节气等，开展主题阅读活动，准备相关书籍，让阅读与生活紧密结合，激发学生的阅读兴趣。

低年级学生的阅读成就感较强，一节阅读课能完成多本绘本的阅读，这种即时反馈进一步激发了学生的阅读热情，不少学生将阅读课视为最喜欢的课程，为后续阅读能力的提升筑牢了基础。

（二）中年级：衔接过渡，以经典共读提升能力

中年级（三四年级）是学生阅读能力提升的关键过渡期，学生的认知水平从具象思维向抽象思维过渡，阅读内容需从绘本、桥梁书逐步向纯文字书籍过渡。笔者结合中年级学生的特点，以经典共读为核心，强化阅读引导与反馈，推动学生阅读能力提升。

一是做好阅读衔接，培养阅读能力。组织学生共读连环画版《东周列国》等书籍，这类书籍包含大量成语典故与历史故事，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生积累知识、提升理解能力。同时，笔者将朗读内容录制至喜马拉雅平台，分享至班级群，方便学生课后反复听读，形成“读—听—再读”的闭环，提升阅读效果。二是共读经典名著，丰富阅读积累。每学期组织学生共读《西游记》《水浒传》《三国演义》等经典名著，引导学生感受经典文学的魅力，积累优秀传统文化，提升文学素养。三是完善阅读反馈，强化过程管理。借鉴阅读课程的经验，设计阅读任务单（导读单），引导学生在阅读后完成相关任务，检验阅读效果。后期依托教材“快乐读书吧”与专业阅读指导群，使用配套导读单，让班级阅读引导更规范、更科学。

在阅读反馈中，笔者始终坚持“重过程、轻结果”的原则，不刻意追求任务单的答案对错，更关注学生是否真正完成阅读、是否在阅读中有所收获。同时，笔者尽量减少学生的机械作业，为学生留出充足的阅读时间，让学生在自主阅读中提升能力。

五、结论与展望

小学阶段是学生阅读习惯养成与阅读能力提升的黄金时期，阅读引导不是一项功利性的教育任务，而是一场“静待花开”的陪伴与滋养。本文结合笔者自身育儿与班级教学实践，得出以下结论：一是阅读认知是前提，只有深刻认识到阅读对学生一生的重要意义，才能真正将阅读引导落到实处；二是家庭陪伴是基础，科学的亲子共读、正向的激励引导，能帮助孩子养成自主阅读的良好习惯；三是班级引导是关键，分学段施策、多样化的阅读活动，能营造良好的阅读氛围，推动学生阅读能力整体提升；四是理念引领是核心，坚持“少刷题、多读书”，放下对短期分数的执念，才能让阅读真正赋能学生成长。

当然，小学阶段学生阅读引导工作仍存在一些不足，例如，如何更好地兼顾不同阅读水平学生的需求、如何进一步加强家校协同阅读引导、如何丰富阅读评价方式等，仍需在后续实践中不断探索完善。未来，笔者将继续深耕阅读教育，不断总结经验、优化方法，同时加强与同行的交流合作，借鉴先进的阅读教育理念与实践经验，推动阅读教育融入小学教育的每一个环节，让每一位学生都能在阅读中收获成长、滋养心灵，让阅读成为伴随学生一生的良好习惯。

(合肥市西园新村小学南校教育集团嘉和苑校区 周琴琴)