深秋的大别山麓，晨曦拂过佛子岭水库的薄雾，照进霍山县佛子岭镇中心学校的校园。2025年10月16日，一块崭新的“学校社工站”铜牌在这里挂起，标志着六安市首个驻校社工试点项目正式落地。一学期过去，这个被命名为“携手共建‘岭’上朝阳”的项目，如它的名字一般，为这片山区的校园带来了不一样的温暖与光亮。
缘起：从理念到实践的温度跨越
“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”总书记的这句话，被醒目地张贴在社工站的墙上。但对于佛子岭镇的许多孩子来说，“成长”二字背后，远不止成绩单上的数字。
佛子岭镇中心学校是一所九年一贯制学校，在校生中有近七成为住宿生，留守儿童比例超过一半。“很多孩子周日下午拖着行李箱来校，周五下午才回家，学校实际上是他们最主要的生活场所。”校长介绍道。传统的教育教学框架下，孩子们的情感需求、人际困惑、家庭代际矛盾等“成长烦恼”，往往难以得到系统性的关注和疏导。
2025年初，六安市社会组织联合会开始筹备驻校社工试点项目。经过多方调研与筹款，项目最终落地于此。“我们想做的，就是在课堂与考试之外，构建一个支持学生‘全人发展’的专业系统。”项目负责人表示。2025年10月，专业社工李芊芊——孩子们口中的“芊芊姐姐”——全职进驻校园，开启了“学生上学，社工在岗”的日常陪伴。
倾听：102封信背后的心灵图景
社工站门口那个天蓝色的“心语信箱”，或许是本学期校园里最富诗意的存在。它不设锁，只贴着一句：“芊芊姐姐会认真读每一封信。”
102封手写信件，构成了理解这群山区孩子内心世界的第一手地图。
信件一：关于“绰号”与尊严
“他们都叫我‘汪精卫’，我不知道是谁，但感觉是个坏人……”五年级小杰的信里充满委屈。李芊芊没有急于安慰，而是在一次小组活动中，讲述了汪精卫复杂的人生轨迹。“他曾是才华横溢的青年，却因重大选择错误留下骂名。”孩子们听完陷入沉思。“那我们给他起的绰号，意思是不是反了?”此后，“汪精卫”这个绰号渐渐消失了。李芊芊借此引导孩子们讨论：如何通过了解取代误解，用尊重化解随意。
信件二：隔阂与重建
一封没有署名的长信，字迹潦草，情绪汹涌：“恨我爸，恨到不想回家。”这是一个单亲家庭孩子对父亲的控诉。李芊芊通过三封信的往来，逐步了解到：父亲忙于生计，表达关心的唯一方式就是质问成绩，冲突不断升级。她在回信中写道：“也许我们可以试试，把你希望爸爸对你说的话，先写下来?”同时，她通过班主任与父亲取得间接联系，建议他尝试每周给孩子打一次“不谈学习的电话”。一个月后，男孩在信箱里塞了张纸条：“昨天我爸问我学校食堂的菜好不好吃。虽然有点奇怪，但……还行。”
信件三：追星与价值
“我为‘爱豆’买了专辑、周边，花了攒了很久的零花钱，现在有点后悔，又觉得不能不支持他。”这是初中女生的困惑。李芊芊没有否定她的情感，而是组织了一场“偶像的光环与汗水”主题讨论，和孩子们一起分析多位正能量明星的成长史，探讨“支持”与“盲目投入”的区别。后来，这个女生在作文中写道：“真正的追光，是把自己也活成一道微光。”
除了这些个案，更多信件涉及同伴欺凌、食堂阿姨打菜“手抖”、宿舍管理矛盾等看似细小却真切影响幸福感的事务。每一封，社工站都建档、跟进、反馈，形成闭环。“心语信箱的意义在于，它给了孩子一种掌控感——我的烦恼被看见了，而且真的会改变什么。”李芊芊说。
介入：33次面谈中的破冰与守护
如果说信箱是无声的桥梁，那么个案面谈则是深入的陪伴。本学期，共有33名学生主动或经老师转介，走进社工站那间温馨的谈心室。
案例：从“2分”开始的信心重建
八年级的小浩是被班主任“推荐”来的。他低着头说：“老师，家长，包括我自己，都放弃了。”李芊芊没有谈成绩，而是问他：“这周有没有一件小事，让你觉得稍微开心点?”小浩愣了一下，摇摇头。首次面谈，他们只是聊了聊他喜欢的篮球明星。
之后每周，小浩都会来坐一会儿。第三次，他忽然说：“这次数学单元测，我多了2分。”虽然还是不及格，但李芊芊立刻捕捉到这个变化：“你是怎么做到的?”小浩有些不好意思：“我就试着把前两道大题步骤写全点……”李芊芊把这称为“2分策略”，和他一起分析这“2分”背后的方法。期末，小浩的数学终于及格了。他在给社工站的贺卡上写：“谢谢芊芊姐姐没让我放弃自己。”
案例：楼顶上的“约定”
初三女生小雅的故事则关乎生命的重量。初次面谈，她整整哭了40分钟，倾诉父亲的语言暴力、同学的孤立、无法排解的压力，以及数次站在楼顶边缘的瞬间。李芊芊在评估后立即启动危机干预机制，同步报告学校心理危机小组，并和小雅建立了一个“终极约定”：“任何时候，只要那种不好的念头特别强烈，先给我发一个空格，我马上找你。”
一个月后的一个傍晚，李芊芊真的收到了一个空格短信。她立刻拨通电话，电话那头是风声和压抑的哭泣。原来小雅又和父亲激烈冲突，跑上了楼顶。“还记得我们的约定吗?我现在过去，或者你下来，我在老地方等你。”20分钟后，小雅红肿着眼睛出现在社工站。那晚，她们没有讲大道理，只是一起拼了一幅很复杂的拼图。后来，小雅的情绪虽仍有波动，但再没走向楼顶。她在信里写：“那天晚上，我觉得自己好像被什么东西‘接住’了。”
这些案例，只是社工站日常的缩影。每份记录背后，都是一个孩子与世界重新建立联结的努力。
共创：在活动中重建关系与认同
驻校社工的工作不止于一对一。通过小组和社区活动，社工站试图在更广的层面营造支持性环境。
在三年级“快乐成长小组”中，孩子们通过“优点轰炸”游戏，学习发现同伴的闪光点;在八年级“情绪管理小组”里，学生们绘制“情绪地图”，识别并命名自己的愤怒、焦虑，学习“冷静角”和“呼吸法”。
重阳节，社工站与学校合作，策划了“听爷爷奶奶讲故事”活动，并设计“家庭作业”：为长辈做一件小事。许多孩子第一次认真记录了与祖辈的对话，有孩子在感想中写：“原来爷爷以前是修水库的，他的手疤是这样来的。”
青春期生理卫生讲座，则特别关注留守女童的需求。受邀而来的皖西卫生职业学院老师，用科学而温暖的方式讲解身体变化，并重点强调“如何礼貌而坚定地说不”。讲座后，一个女生悄悄告诉李芊芊：“我以前一直很害怕，现在觉得，这原来是件正常的事。”
反思：孤独的桥梁与未来的路
学期末的总结会上，项目团队在欣慰之余，也坦诚面临的挑战。
最大的短板在于“家校社”联动尚未真正打通。“我们目前主要工作对象是学生，但很多问题的根源在家庭。”项目主管权良清坦言道。除了应一位学生请求与其父亲通了一次电话，本学期与家长的深度沟通几乎空白。山区的现实很具体：很多家长外出务工，祖辈年迈不便;集中召开家长会困难;单亲、重组家庭沟通敏感……
“我们就像一座桥，目前只连接了学校和学生这一端，通往家庭的那一端还在建设中。”六安市社会组织联合会李枫林会长分析。
“此外，与学校系统的融合也需深化。”六安市民政局二级调研员、市社会组织联合会会长鲍远新介绍说，如何将社工服务更有机地嵌入学校日常德育、主题活动，而非“平行运行”，是下一阶段需要探索的。
前行：从十户家访开始的桥梁延伸
面对挑战，计划已在酝酿。2026年寒假，一项名为“青葱关爱行”的家访计划被提上日程。社工站计划利用假期，深入走访10个具有代表性的学生家庭。
“这10个家庭，有的是典型留守儿童户，有的是亲子冲突激烈的，也有的是积极支持孩子但缺乏方法的。”权良清介绍。家访目的不是“告状”或“说教”，而是倾听、理解与联结。“我们希望了解孩子在家的另一面，也让家长看到孩子在学校的成长，建立最初的信任。”
权良清介绍，与此同时，社工站计划下学期更主动地融入学校体系：参与班主任例会，了解学期德育重点;设计系列“社工课堂”，进入班级讲授社交情绪技能;在国旗下讲话中，分享关于尊重、勇气与同理心的故事。
结语：微光成炬，照亮“岭”上成长路
学期即将结束，项目社工芊芊姐姐在整理档案时，发现一张夹在评估表里的匿名画：画上一轮简笔的太阳，光芒四射，下面一行小字——“谢谢你的光”。
这或许就是“岭上朝阳”项目最贴切的注脚。驻校社工并非万能，无法解决所有问题。但他们提供的，是一种持续、专业、充满尊重的“在场”。这种在场，让被忽视的情绪被看见，让无法言说的痛苦被承载，让孤独的个体感受到联结。
教育不仅是知识的传递，更是生命的滋养。在佛子岭镇中心学校，驻校社工项目正尝试补全这幅育人图景中不可或缺的一块拼图——关于情感的支持、关于关系的修复、关于人格的茁壮。
“岭上朝阳”，照亮的是每一个具体而微的成长时刻。而当这些时刻被温柔以待时，改变的，或许不仅仅是一个孩子的青春，也是一所学校的气质，乃至一片土地未来的温度。(记者 李世宏)
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