当大雪花片刚亮相“入驻”大四班，就成了孩子们的“心头好”。一场充满创意与智慧的自主游戏之旅正式启航!孩子们化身“小小建筑师”，用雪花片搭建梦想，在游戏中解锁成长新技能，快来看看他们的精彩故事吧!
合作意识的悄然萌芽
子颀首先搭建了一个小椅子，这一创意迅速被其他孩子们模仿并改造，形成了各具特色的小椅子、小桌子。他们的脸上洋溢着满足与自豪的笑容，那是创造带来的独特快乐。但不一会儿就有几个小朋来找我……
“老师我们的雪花片不够了。”
“那怎么办呢?你们谁有好办法?”
“那我们一起拼一个大的餐厅。”
说完孩子们一起行动了起来，很快一部分孩子们把他们的雪花片收集到一起，在孩子们合作下，他们心中的餐厅逐渐有了大致轮廓。
活动结束后，我们回到班级讨论搭建的作品时，却发现很多问题，于是孩子们将自己的困难画了下来。
我的雪花片每次准备好一转身就不见，被别人拿走了。
我发现与小伙伴一起可以创造出更有趣、更复杂的作品。
我们总是统一不了意见。
脑袋里乱糟糟的，想不好拼什么。
这些问题怎么解决呢?
于是我提出：“分组玩试试?”
教师思考：在幼儿合作意识萌发的过程中，我深刻体会到“放手”的重要性。从幼儿自主模仿创作到主动解决材料短缺问题，再到建立初步的规则意识，每一个环节都展现出他们强大的学习能力与合作潜力。作为教师，适时的观察与引导，既能保护幼儿的探索热情，又能在关键节点推动其社会性发展。
分组拼搭的奇妙故事
孩子们根据自己小组制定的图纸，小组合作探索雪花片就这样悄然开始了……
第一小组本来是以“桌椅”为主题，但在讨论的过程中单单突然兴致勃勃地提议：“我们可以把小椅子都连在一起，就像一个小火车一样。”同伴们纷纷响应，大家迅速分工合作。于是关于“火车”的故事就这样展开了……
(一)小火车初搭建
“这个插片不够紧，再换一个试试”
“这边椅子歪了，快调整一下”。
经过一番努力与尝试，一辆能够容纳五个人的小火车初次搭建完成，孩子们脸上洋溢着满满的成就感与喜悦。
(二)创意升级搭建
到了再次轮到第一组活动时，孩子们表现得更加自主和有序。活动一开始，他们便自发地分成了几个小组。
在搭建过程中，
杰杰：“上次和妈妈坐高铁，我发现一等座和二等座长得不一样!”玥玥：“对!一等座的椅子更大，还有小毯子!”
阳阳：“我们可以用不同颜色的积木代表座位，橙色是一等座，绿色是二等座”
杰杰：“可是光颜色不够!我在飞机头等舱见过软软的靠枕，用这个做装饰吧!”
孩子们兴奋地围在一起讨论，最后决定用长条形雪花片搭建隔板划分区域，还在一等座区域插上同色系插片当作“专属靠椅”。
(三)持续合作搭建——突发问题：火车尾部不稳固与车厢连接困难
随着搭建的推进，一系列问题出现了。火车尾部总是摇摇晃晃，稍微触碰就会散开;部分车厢之间无法紧密连接，导致小火车无法顺畅“行驶”。
面对这些困难，孩子们围聚在一起展开热烈讨论。
“尾部一直掉，是不是插片插得太少了?”
“车厢连不上，是不是形状不合适呀?”
大家你一言我一语，积极思考解决方案。
此时，我适时介入引导，先是鼓励孩子们仔细观察小火车存在问题的部位，思考可能的原因，然后引导孩子们回忆之前成功连接物体的经验，启发他们尝试不同的连接方法。安迪还提出：“我们可以在车厢连接处多插几个插片，交叉着插，这样应该会更牢固。”经过多次试验和调整，火车尾部不稳固和车厢连接困难的问题逐渐得到解决。
(五)游戏体验：乘坐“开心小火车”
小火车成功搭建完成后，孩子们一个接一个地坐到车上，开启了模拟驾驶之旅，这辆凝聚着大家智慧和汗水的“开心小火车”，也成为了他们游戏中最珍贵的“宝贝” 。
教师思考：小火车搭建活动中，幼儿从简单分工到精细化合作，从遭遇问题到自主解决，整个过程充满惊喜与挑战。这让我意识到，幼儿在实践中能快速成长，而教师的支持应如同“脚手架”，在幼儿需要时提供助力。后续教学中，我会更加注重引导幼儿在问题解决中总结经验，鼓励他们大胆创新，同时加强对小组合作策略的指导，让幼儿的合作学习更加高效有序。
冲呀!“钢铁坦克”登场!
活动开始前，因为在科技馆对坦克的深刻印象，第四小组以“打造一辆坦克”作为共同目标。
(一)履带搭建环节
首次活动，语汐、子颀、妍妍和惜惜四位孩子们默契十足地开启了分工合作模式，搭建过程中，他们不断通过语言交流想法、协商方案。
“这儿得再加长些，不然坦克跑不稳。”
“咱们用绿色的雪花片当作履带的轮子，这样更像真的!”
孩子们在你来我往的交流中，初步的团队协作意识和明确的角色分工能力得到充分展现，身为教师的我在一旁默默观察，适时投去鼓励的目光，没有过多干预，让孩子们自由探索。
(二)完整坦克成型阶段——突发问题：被占用的“座位”
当坦克主体搭建完成，孩子们满心欢喜准备体验时，却发现了一个棘手的问题——原本规划好的座位区域，被其他雪花片覆盖得满满当当，导致“无处可坐”。
凡凡提出质疑：“我们的座位呢?怎么这里都插满了呀!”这一矛盾的出现，瞬间让孩子们陷入了短暂的迷茫，也成为推动游戏进一步发展的关键转折点，同时深刻反映出幼儿在游戏过程中对功能性与角色代入的强烈需求。
(三)拆除与优化行动
面对座位被占的问题，孩子们自发的开启画图讨论，得出结论——加宽加大!在这个过程中，孩子们对空间结构有了一定认知，工程思维开始悄然萌芽。
小雨：“老师，螺丝拧下来坦克会不会散架啊?”
我：“怎样拆既能腾出座位，又能保证坦克的稳固呢?”
朵朵：“我觉得应该先拆塑料炮管，它只靠两个卡扣固定，不会影响骨架。”
轩轩：“先拆顶部舱盖能打开操作空间，我画了拆解图，像搭积木一样，先拿外围零件。”
问题提出，孩子们继续一边尝试一边调整，最终成功腾出座位空间。这一过程完美诠释了敏锐思维能力与动手实践能力的有机结合。
(四)游戏升华：沉浸式角色体验
“瞄准敌人”“发射炮弹”……孩子们迫不及待地坐在自制的坦克上，开启了沉浸式的模拟驾驶之旅。
教师思考：坦克搭建的过程，不仅是幼儿动手能力的展现，更是其思维与社会性发展的缩影。从最初的分工协作到应对突发问题，幼儿在不断尝试中积累经验，形成解决问题的策略。这让我明白，教学中应多创设类似具有挑战性的情境，激发幼儿的探索欲望。同时，教师要善于捕捉教育契机，在幼儿遇到困难时，以启发式的引导帮助他们突破思维局限，促进其全面发展。
在这场雪花片的奇幻之旅中，孩子们用双手搭建想象，用合作化解难题，用创意点亮童年。每一片雪花片，都承载着他们的奇思妙想;每一次尝试，都见证着成长的足迹。我们将始终以观察者、支持者的身份，用耐心与智慧，守护着这份珍贵的童真与创造力，让成长在游戏中悄然绽放。
(陶良慧 夏贝贝 王晗妍 白霞 高洁)
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